センター研究データベース
| 題名 | センター研究【社会・地理歴史・公民】 |
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| カテゴリ | 社会、地理歴史、公民 |
| 概要 |
【研究テーマ】 【研究の目的】 【研究の内容】※今年度まで進めた内容には、✓が入っています。 【授業案を開発するにあたって注意したこと】 ※まずは、「一人一台端末を使ってみる！」をテーマに、初歩的な操作で活用できる場面の検討をしてみました。 |
| 題名 | センター研究【社会・地理歴史・公民】 |
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| カテゴリ | 社会、地理歴史、公民 |
| 概要 |
社会・地理歴史・公民グループでは，「『社会的事象等について調べまとめる技能』を育成するための１人１台端末を活用した授業計画開発研究」というテーマを設定し，研究に取り組んできました。「社会的事象等について調べまとめる技能」については，学習指導要領解説の巻末に「参考資料」として、情報を収集する技能・情報を読み取る技能・情報をまとめる技能の３つに整理され示されており，特に地理学習においては地理情報システム（GIS）の活用が求められています。そこで今年度はICTを活用した授業計画を提示するのではなく，地理学習におけるICT活用，中でも身近で誰にでも活用しやすいWebGISとしてGoogle Earthを取りあげ，プロジェクトの作成方法や提案事例などを研究成果としてまとめました。 研究を進めていく中で，地理学習における「調べまとめる技能」は，地理的事象に対する理解・関心を深めたり，新たな知識を獲得したりする学習過程で身に付いていくものであり，その有効な手段の一つとして，Google Earthのプロジェクト機能があるのではないかと考えるようになりました。今年度の研究成果が地理学習における魅力的な教材づくりや子どもたちの資質・能力の育成を目指した授業づくりの一助になればと思います。 |
| 資料・リンク |
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| 題名 | センター研究【社会・地理歴史・公民】 |
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| カテゴリ | 社会、地理歴史、公民 |
| 概要 |
【研究テーマ】 社会科・地理歴史科・公民科の授業における1人１台端末の日常的な活用 【研究の概要】 GIGAスクール構想により、学習者が１人１台端末を使用し、いつでもクラウドにアクセスできる環境が各学校で整ってきています。その中で、学習者自身がICTを「文房具」として活用したり、授業者がICTを「主体的・対話的で深い学び」の実現にむけた授業改善に生かしたりするなど、学習者と授業者の双方にとって、ICTの活用が「当たり前」になることが現代の学校教育には求められています。 そこで、本グループは、共同編集や他者参照などクラウドを利用した学習に、ＷｅｂＧＩＳやデジタルアーカイブなどの活用を組み合わせた学習活動について研究してきました。ここで提案する学習活動の例が、これからの社会科・地理歴史科・公民科の授業における1人１台端末の日常的な活用や、それを通じた学習者・授業者双方の資質・能力の向上のきっかけになればと考えています。 |
| 題名 | センター研究【理科】 |
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| カテゴリ | 理科、物理、化学、生物、地学 |
| 概要 |
理科グループでは、「理科、物理、化学、生物、地学の授業におけるＩＣＴの効果的な利活用」を研究テーマとし、児童生徒が主体的・対話的で深い学びの実現を目指し、授業における「１人１台端末のＩＣＴを活用した指導方法」を深め、充実を図ることができるよう研究を進めています。 具体的な研究内容として、ＩＣＴ活用の情報収集、ＩＣＴを活用した授業例の考察・講座等での実践を通して、１人１台端末のＩＣＴを活用した理科の授業づくりに取り組んでいます。 特に、ＩＣＴを活用した授業例の考察では、授業改善の視点から、理科の授業の各場面（導入・展開・まとめ）における活用方法について、小学校・中学校・高等学校それぞれの校種で研究を行い、授業例をまとめました。 《授業例①》高等学校（生物基礎）～さまざまな細胞の観察 《授業例②》高等学校（地学基礎）～古生物の変遷と地球環境の変化「地層を調べる」 《授業例③》小学校～雨水の行方と地面の様子「土の粒と水のしみ込み方」 《授業例④》中学校～化学変化の利用「酸素に注目したときの化学変化」 理科の授業では、観察・実験などの直接体験が多いため、授業のあらゆる場面（導入・展開・まとめ）に１人１台端末のＩＣＴを活用することで、さまざまな資質・能力の育成につなげることが期待できます。今後は、さらに事例研究を進めたいと考えています。 |
| 題名 | センター研究【理科、物理、化学、生物、地学】 |
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| カテゴリ | 理科、物理、化学、生物、地学 |
| 概要 |
理科、物理、化学、生物、地学グループは、「ＩＣＴを活用した理科、物理、化学、生物、地学の授業づくり」を研究テーマにし、児童生徒が主体的・対話的で深い学びを実現し、主体的に問題解決に取り組み、科学的に問題を解決できるよう、１人１台端末を効果的に活用する指導方法について研究を進めています。 令和3年3月に、文部科学省からＧＩＧＡスクール構想の下で整備された１人１台端末を積極的に利活用するように通知されました。また、令和2年9月には、「各教科等の指導におけるＩＣＴの効果的な活用に関する参考資料」が示され、「観察、実験の指導に当たっては、直接体験が基本であるが、ＩＣＴを適切に活用することによって、学習の質を高めることができる。『観察、実験の代替』としてではなく、理科の学習の一層の充実を図るための有用な道具としてＩＣＴを位置付け、活用する場面を適切に選択し、教師の丁寧な指導の下で効果的に活用することが重要。」と述べられています。 本研究では、観察、実験を直接体験しながら、１人１台端末のＩＣＴを活用した理科の授業場面を想定し、その考えられる効果について整理し、提案しました。 これまでも、理科の授業においては、児童生徒や学校、地域の実態に応じた様々な情報機器を活用した指導例は報告されています。これまでの実践に加え、今後は１人１台端末を積極的に活用して、その効果を確かめていこうと思います。 |
| 題名 | センター研究【特別活動】 |
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| カテゴリ | 特別活動、総合的な学習（探究）の時間 |
| 概要 |
【研究の概要】 特別活動は、これまで「なすことによって学ぶ」ことを方法原理として、各学校において特色ある取組が進められてきました。児童・生徒は特別活動を通じて、協調性や異質なものを認め合う態度を身に付けたり、集団への所属感や連帯感を感じられるようになったりするなど、大きな成果をあげてきました。特別活動は、児童・生徒が学校生活を送る上での基盤となる力を育む活動として、また社会で生きて働く力を育む活動として重要な役割を果たしています。一方、特別活動の指導を行う中で、いくつか課題があげられています。一つは、特別活動の指導を通じて身に付けさせるべき資質・能力を、指導者が十分意識できていない実態があることです。各活動・学校行事が行われていても、指導者が、児童・生徒にどのような資質・能力を獲得させなければならないかを理解していなければ、その効果は半減してしまう恐れがあります。もう一つは、児童・生徒にどのような学習過程を辿らせて資質・能力の向上につなげるのかということを、指導者が十分意識できていない実態があるということです。このような実態を踏まえ、平成２９年３月告示の小・中学校学習指導要領においては、特別活動の各活動の内容について、それぞれの項目においてどのような資質・能力を育成するのか、また、どのような学習課程を経て学ぶのかが端的に示されました。本研究においては、今回学習指導要領で示された育成すべき資質・能力を、例示された学習過程を経て児童・生徒が獲得できるように、それらの要素を意図的に加えた指導計画を作成し、それを情報端末の機能を用いて指導を行うことによって、指導の効果を高めることを目指しました。 【活動の様子】 |
| 題名 | センター研究【特別支援教育】 |
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| カテゴリ | 特別支援教育 |
| 概要 |
「マナビカタ発見プロジェクト～読み書きの困難さをタブレットPCで補おう～」では、読み書きに困難のある児童 生徒に焦点を当てて、「自分に合ったマナビカタ（学び方）の発見」をサポートすることを目指しています。 （１）理解啓発研修コンテンツ「特別支援教育研修『あなたなら、どうする？』」 （２）支援・配慮検討コンテンツ「読み書きに困難のある児童生徒のマナビカタ発見チェックリス |
| 資料・リンク |
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| 題名 | センター研究【特別支援教育】 |
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| カテゴリ | 特別支援教育 |
| 概要 |
「マナビカタ発見プロジェクト～読み書きの困難さをタブレットPCで補おう～」では、読み書きに困難のある児童生徒に焦点を当てて、「自分に合ったマナビカタ（学び方）の発見」をサポートすることを目指しています。 マナビカタ③：どうする!?絵日記や作文 |
| 資料・リンク |
1.【解説動画】絵日記や作文でのタブレットPC活用 （１）かな入力の紹介
（２）教育の情報化に関する手引－追補版－（文部科学省） （３）障害のある子供の教育支援の手引（文部科学省） （４）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）（中央教育審議会） |
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| 題名 | センター研究【特別支援教育】 |
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| カテゴリ | 特別支援教育 |
| 概要 |
「マナビカタ発見プロジェクト～読み書きの困難さをタブレットPCで補おう～」では、読み書きに困難のある児童生徒に焦点を当てて、「自分に合ったマナビカタ（学び方）の発見」をサポートすることを目指しています。 マナビカタ②：どうする!?漢字の書字練習 |
| 資料・リンク |
１.【解説動画】漢字の学習でのタブレットPC活用 （１）「新・筆順辞典」の活用①～練習したい漢字の探し方～ （２）「新・筆順辞典」の活用②～漢字学習の方法～ （３）「新・筆順辞典」の活用③～設定を変更してみよう～ （４） PowerPointを使った漢字学習 2.【参考資料】 （２）教育の情報化に関する手引－追補版－（文部科学省） （３）障害のある子供の教育支援の手引（文部科学省） （４）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）（中央教育審議会） |
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| 題名 | センター研究【特別支援教育】 |
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| カテゴリ | 特別支援教育 |
| 概要 |
特別支援教育チームの研究テーマは、「特別な支援を要する児童生徒への機能代替アプローチによるICT活用の理解啓発に関する研究」です。この研究テーマでは、少し難しそうな印象を与えてしまう可能性もありますので、私たちは、上記の「マナビカタ発見プロジェクト～読み書きの困難さをタブレットPCで補おう～」をキャッチフレーズにして、研究活動に取り組んでいます。特別な支援を要する児童生徒、とりわけ読み書きに困難のある児童生徒に焦点を当てて、「自分に合ったマナビカタ（学び方）の発見」をサポートすることを目指しています。 マナビカタ①：どうする!?毎日の音読 |
