センター研究データベース

　理科、物理、化学、生物、地学グループは、「ＩＣＴを活用した理科、物理、化学、生物、地学の授業づくり」を研究テーマにし、児童生徒が主体的・対話的で深い学びを実現し、主体的に問題解決に取り組み、科学的に問題を解決できるよう、１人１台端末を効果的に活用する指導方法について研究を進めています。

　令和3年3月に、文部科学省からＧＩＧＡスクール構想の下で整備された１人１台端末を積極的に利活用するように通知されました。また、令和2年9月には、「各教科等の指導におけるＩＣＴの効果的な活用に関する参考資料」が示され、「観察、実験の指導に当たっては、直接体験が基本であるが、ＩＣＴを適切に活用することによって、学習の質を高めることができる。『観察、実験の代替』としてではなく、理科の学習の一層の充実を図るための有用な道具としてＩＣＴを位置付け、活用する場面を適切に選択し、教師の丁寧な指導の下で効果的に活用することが重要。」と述べられています。

　本研究では、観察、実験を直接体験しながら、１人１台端末のＩＣＴを活用した理科の授業場面を想定し、その考えられる効果について整理し、提案しました。

　これまでも、理科の授業においては、児童生徒や学校、地域の実態に応じた様々な情報機器を活用した指導例は報告されています。これまでの実践に加え、今後は１人１台端末を積極的に活用して、その効果を確かめていこうと思います。

資料１　理科の学習指導における１人１台端末のＩＣＴを活用した指導例①.pdf
資料２　理科の学習指導における１人１台端末のＩＣＴを活用した指導例②.pdf

  外国語活動及び外国語科の授業では、児童生徒が「外国語によるコミュニケーションの見方・考え方を働かせ」ながら、充実した「言語活動を通して」、「コミュニケーションを図る資質・能力を育成する」ことが、小中高を通した学習指導に一貫して求められています。また、ICT環境の整備も進み、ICTを効果的に活用することも期待されています。

　外国語グループでは、各発達段階に応じて、生徒の主体的・対話的で深い学びを実現するために、ICT活用が有効な言語活動の場面を精選し、ICTの効果的な利活用と充実した言語活動の実践について分析、整理しています。今年度は、ICT活用による効果的なアプローチについて検討しました。

「言語活動の充実に向けた、ICT活用による効果的なアプローチに関する研究」.pdf

　外国語グループの研究テーマは、「オンライン／対面授業の長所を取り入れたハイブリッドな学びとその評価方法について」です。外国語の授業においては、多くの先生方がこれまでも視聴覚資料の提示など、ICTの活用をされていると思います。しかし、学校の設備や先生方によって、その活用の程度は大きく異なるのが現状だと思います。世界各国と比較すると、日本の教育分野のおけるICTの活用は極端に少ない状況です。また、今年度からはGIGAスクール構想の実現のため、ICTの活用が重要とされています。そのため、本研究では、より気軽に部分的からでも、授業内外に取り入れられるようなICTの活用を提案しています。
　研究内容は高等学校における外国語のICTの活用を提案しています。以下の資料をご覧下さい。

　令和３年度センター研究【 外国語グループ】.pdf

【研究テーマ】
 　一人一台端末を活用した社会的事象について調べまとめる技能を育む社会科・地理歴史科・公民科の授業開発研究

【研究の目的】
　本グループは、社会的事象等について調べまとめる技能を育むために効果的な一人一台端末を活用した授業を開発するとともに、校内研修等講師派遣事業で活用できる研修用パッケージを作成し、学校現場への情報提供をおこなうことを目的としました。

【研究の内容】※今年度まで進めた内容には、✓が入っています。
　☑授業における学習支援ソフトの活用方法についての研究
　☑小学校、中学校、高校における授業案の開発
　□講師派遣事業及び研修講座用のパッケージの作成

【授業案を開発するにあたって注意したこと】
　★児童・生徒の視点→発達段階に考慮した活用方法の設定
　★教師の視点→タブレット端末や学習支援ソフトの導入段階の活用方法

　※まずは、「一人一台端末を使ってみる！」をテーマに、初歩的な操作で活用できる場面の検討をしてみました。

【資料～一人一台端末を活用した授業案】
　１_小学校社会（３年）.pdf　　　　　　　６_高校地歴（地理総合）.pdf
　２_小学校社会（６年）.pdf　　　　　　　７_高校地歴（日本史探究）.pdf
　３_中学校社会（歴史）.pdf　　　　　　　８_高校公民（公共①）.pdf
　４_中学校社会（公民①）.pdf　　　　　　９_高校公民（公共②）.pdf
　５_中学校社会（公民②）.pdf　　　　　　10_高校公民（公共③）.pdf

【研究の概要】

　特別活動は、これまで「なすことによって学ぶ」ことを方法原理として、各学校において特色ある取組が進められてきました。児童・生徒は特別活動を通じて、協調性や異質なものを認め合う態度を身に付けたり、集団への所属感や連帯感を感じられるようになったりするなど、大きな成果をあげてきました。特別活動は、児童・生徒が学校生活を送る上での基盤となる力を育む活動として、また社会で生きて働く力を育む活動として重要な役割を果たしています。一方、特別活動の指導を行う中で、いくつか課題があげられています。一つは、特別活動の指導を通じて身に付けさせるべき資質・能力を、指導者が十分意識できていない実態があることです。各活動・学校行事が行われていても、指導者が、児童・生徒にどのような資質・能力を獲得させなければならないかを理解していなければ、その効果は半減してしまう恐れがあります。もう一つは、児童・生徒にどのような学習過程を辿らせて資質・能力の向上につなげるのかということを、指導者が十分意識できていない実態があるということです。このような実態を踏まえ、平成２９年３月告示の小・中学校学習指導要領においては、特別活動の各活動の内容について、それぞれの項目においてどのような資質・能力を育成するのか、また、どのような学習課程を経て学ぶのかが端的に示されました。本研究においては、今回学習指導要領で示された育成すべき資質・能力を、例示された学習過程を経て児童・生徒が獲得できるように、それらの要素を意図的に加えた指導計画を作成し、それを情報端末の機能を用いて指導を行うことによって、指導の効果を高めることを目指しました。

【活動の様子】

　小・中学校特別活動の学級活動における情報端末を用いた指導に関する研究.pdf