研究報告
研究データベース
| 研究年度 | 平成２９年度 |
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| タイトル | 肢体不自由と知的障害を併せ有した児童に「楽しい」「もっとやりたい」という気持ちを育むことで，自発的な要求・発信行動へつなげる指導 |
| 概要 | 本研究は，自分の意思を積極的に伝えることが少ない児童に対して，自発的な要求・発信行動の形成を目指した実践である。自発的な要求・発信行動を形成するためには，手段の獲得とともに，伝えたいという意欲を育むことが重要であると考え，自立活動の時間における指導では，絵カードの意味理解や機能についての学習と教師とじっくり遊ぶ活動，休み時間では，絵カードを用いて遊びたいおもちゃや遊びを伝える場面を設定し，取り組んだところ，自ら絵カードを選択し，遊びたいものを教師に要求・発信できるようになった。 |
| コメント | |
| 対象 | 特別支援学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 特別支援教育 |
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| 研究者分類 | 長期研究受講者 |
| 所属名 | 青森県立青森第一養護学校 |
| 職名 | 教諭 |
| 著者 | 鈴木 忍 |
| 検索キーワード | 自発的な要求・発信 自立活動の時間における指導 休み時間 |
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| 資料等 |
| 研究年度 | 平成２９年度 |
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| タイトル |
高等学校地理歴史科日本史における主体的・対話的で深い学びを実現する授業に関する研究 －グローバルな視野から歴史的事象を見たり考えたりする授業を事例として― |
| 概要 | 新学習指導要領では，生徒たちに資質・能力を育成するための主体的・対話的で深い学びを実現する授業が求められている。本研究では，主体的・対話的で深い学びを実現する授業を構築するための「歴史的な見方・考え方」として，グローバルな視野で歴史的事象を見たり考えたりする視点を提唱し，検証授業を通して，その視点の有効性が示唆された。 |
| コメント | |
| 対象 | 高校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 地理歴史 |
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| 研究者分類 | 指導主事 |
| 所属名 | 高校教育課 |
| 職名 | 指導主事 |
| 著者 | 金子 勇太 |
| 検索キーワード | 資質・能力 主体的・対話的で深い学び 歴史的な見方・考え方 グローバルな視野 歴史的事象 |
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| 資料等 |
| 研究年度 | 平成２９年度 |
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| タイトル |
中学生の自尊感情を育むための指導の在り方 －生徒の居場所づくりプログラムの作成・実践を通して－ |
| 概要 | 中学生の学校適応感を高め，自尊感情を育むことを目的とした居場所づくりプログラムを作成し，実践した。その結果，学校環境適応感尺度「アセス」において６因子中３因子（生活満足感，友人サポート，向社会的スキル），自尊感情測定尺度（東京都）において全３因子（自己評価・自己受容，関係の中での自己，自己主張・自己決定）で有意な上昇が見られるなど，プログラムの有効性が示唆された。 |
| コメント | |
| 対象 | 中学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 学級経営 |
|---|---|
| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 教育相談課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 廣谷 陽輔 |
| 検索キーワード | 中学生 自尊感情 学校適応感 居場所 居場所づくりプログラム |
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| 資料等 |
| 研究年度 | 平成３０年度 |
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| タイトル |
小学校４・５・６年生の共感性を育むための指導の研究 －共感性向上プログラムの実践を通して－ |
| 概要 | 小学校４・５・６年生における共感性を向上させるプログラムを作成・実践することで，共感性が育まれるかを検証した。その結果，子ども用認知・感情共感性尺度において，全６因子（他者感情への敏感性，視点取得，ポジティブな感情の共有，ネガティブな感情の共有，ポジティブな感情への好感，ネガティブな感情への同情）で有意な向上が見られるなど，プログラムの有効性が示唆された。 |
| コメント | |
| 対象 | 小学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 学級経営 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 教育相談課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 鈴木 崇公 |
| 検索キーワード | 小学校上学年 いじめの未然防止 共感性 共感性向上プログラム |
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| 資料等 |
資料１ 「共感性向上プログラム」ワークシート集PDF版 |
| 研究年度 | 平成３０年度 |
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| タイトル |
「読み」につまずきのある児童に対する指導や支援の充実を図るための方策 ―多層指導モデル（MIM）のスムーズな導入と継続的な実施の有効な方法について― |
| 概要 |
通常の学級に在籍する「読み」につまずきを抱える児童に対して，多層指導モデル（MIM）を用いた指導の有効性が先行研究で示されている。しかしその一方で，実施における課題も多く挙げられている。 そこで，実施における課題を明らかにするため，“MIM”“多層指導モデル”をキーワードに文献調査を行い，実施上の課題について記載されている１２件についてKJ法を用い，整理した。その結果，「アセスメント」「指導」「児童への心理的配慮」「サポート体制」の四つのカテゴリーに分類された。そして，この４点を未導入校で多層指導モデル（MIM）を実施する際の主な課題と想定し，対応策を検討した。その上で，研究協力校をモデルに年間実施プランを作成した。 |
| コメント | |
| 対象 | 小学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ |
国語 特別支援教育 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 特別支援教育課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 木村 宗太郎 |
| 検索キーワード | 小学校 「読み」のつまずき 多層指導モデル（MIM） 年間実施プラン |
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| 資料等 |
MIM実施スケジュール（１学期）.docx |
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