センター研究データベース

題名	センター研究【音楽、図画工作・美術】
カテゴリ	音楽、図画工作、美術、工芸、書道
概要	音楽・図画工作・美術グループでは、「音楽・図画工作・美術科の指導におけるICTを活用した授業づくりに関する研究」をテーマに、アプリやGoogle Classroom等を活用し、主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善に取り組んでいます。　気になる項目がありましたら、作成資料PDFからご覧ください。【音楽】「一人一台端末を使った音楽づくり（創作）」　〈小学校２学年〉　　「いろいろながっきの音をさがそう　～がっきでおはなし～」　〈小学校４学年〉　　「いろいろな音のひびきを感じ取ろう　～打楽器の音楽～」　〈中学校２・３学年〉　　「言葉の抑揚を生かして旋律をつくろう　～My Melody～」　〈高校１学年〉　　「五音音階をもとにして旋律を工夫しよう」【図工・美術】「一人一台の端末を使った題材例」（Google Classroomを活用）　　〈題材例　その１〉小・中・高・特の発達段階に合わせてアレンジ可能　　「ぴったりの形・色」 ⇒形や色に着目し、お題にぴったりだと思うものを一つ選ぶ活動。年間指導計画に複数回入れたり、毎時間のアイスブレイクに取り入れたりするのにおすすめ　　です。〈題材例　その２〉小・中・高・特の発達段階に合わせてアレンジ可能「Maruの気持ち」 ⇒「〇」の気持ちを基に主題を生み出し、色や動きの効果を考え、創造的な構成を工夫し、心豊かに表現する構想を練る活動。Googleスライドを活用した、アニメーションづくりにな　　っています。

題名

センター研究【音楽、図画工作・美術】

カテゴリ

音楽、図画工作、美術、工芸、書道

概要

　音楽・図画工作・美術グループでは、「音楽・図画工作・美術科の指導におけるICTを活用した授業づくりに関する研究」をテーマに、アプリやGoogle Classroom等を活用し、主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善に取り組んでいます。
　気になる項目がありましたら、作成資料PDFからご覧ください。

【音楽】「一人一台端末を使った音楽づくり（創作）」

　〈小学校２学年〉
　　「いろいろながっきの音をさがそう　～がっきでおはなし～」
　〈小学校４学年〉
　　「いろいろな音のひびきを感じ取ろう　～打楽器の音楽～」
　〈中学校２・３学年〉
　　「言葉の抑揚を生かして旋律をつくろう　～My Melody～」
　〈高校１学年〉
　　「五音音階をもとにして旋律を工夫しよう」

【図工・美術】「一人一台の端末を使った題材例」（Google Classroomを活用）　

　〈題材例　その１〉小・中・高・特の発達段階に合わせてアレンジ可能
　　「ぴったりの形・色」
⇒形や色に着目し、お題にぴったりだと思うものを一つ選ぶ活動。
年間指導計画に複数回入れたり、毎時間のアイスブレイクに取り入れたりするのにおすすめ
　　です。

〈題材例　その２〉小・中・高・特の発達段階に合わせてアレンジ可能
「Maruの気持ち」
⇒「〇」の気持ちを基に主題を生み出し、色や動きの効果を考え、創造的な構成を工夫し、
心豊かに表現する構想を練る活動。Googleスライドを活用した、アニメーションづくりにな
　　っています。

資料・リンク	◇作成資料・音楽科「一人一台端末を使った音楽づくり（創作）」.pdf ・図工・美術科「一人一台端末を使った題材例」.pdf ◆使用ツール【音楽】・Chrome Music Lab　・Garage Band（ios）【図工・美術】・Google スライド　・KOMA KOMA　・Stop Motion Studio

資料・リンク

◇作成資料
・音楽科「一人一台端末を使った音楽づくり（創作）」.pdf
・図工・美術科「一人一台端末を使った題材例」.pdf

◆使用ツール
【音楽】・Chrome Music Lab　・Garage Band（ios）
【図工・美術】・Google スライド　・KOMA KOMA　・Stop Motion Studio

題名	センター研究【特別活動】
カテゴリ	特別活動、総合的な学習（探究）の時間
概要	【研究の概要】　特別活動は、これまで「なすことによって学ぶ」ことを方法原理として、各学校において特色ある取組が進められてきました。児童・生徒は特別活動を通じて、協調性や異質なものを認め合う態度を身に付けたり、集団への所属感や連帯感を感じられるようになったりするなど、大きな成果をあげてきました。特別活動は、児童・生徒が学校生活を送る上での基盤となる力を育む活動として、また社会で生きて働く力を育む活動として重要な役割を果たしています。一方、特別活動の指導を行う中で、いくつか課題があげられています。一つは、特別活動の指導を通じて身に付けさせるべき資質・能力を、指導者が十分意識できていない実態があることです。各活動・学校行事が行われていても、指導者が、児童・生徒にどのような資質・能力を獲得させなければならないかを理解していなければ、その効果は半減してしまう恐れがあります。もう一つは、児童・生徒にどのような学習過程を辿らせて資質・能力の向上につなげるのかということを、指導者が十分意識できていない実態があるということです。このような実態を踏まえ、平成２９年３月告示の小・中学校学習指導要領においては、特別活動の各活動の内容について、それぞれの項目においてどのような資質・能力を育成するのか、また、どのような学習課程を経て学ぶのかが端的に示されました。本研究においては、今回学習指導要領で示された育成すべき資質・能力を、例示された学習過程を経て児童・生徒が獲得できるように、それらの要素を意図的に加えた指導計画を作成し、それを情報端末の機能を用いて指導を行うことによって、指導の効果を高めることを目指しました。【活動の様子】

題名

センター研究【特別活動】

カテゴリ

特別活動、総合的な学習（探究）の時間

概要

【研究の概要】

　特別活動は、これまで「なすことによって学ぶ」ことを方法原理として、各学校において特色ある取組が進められてきました。児童・生徒は特別活動を通じて、協調性や異質なものを認め合う態度を身に付けたり、集団への所属感や連帯感を感じられるようになったりするなど、大きな成果をあげてきました。特別活動は、児童・生徒が学校生活を送る上での基盤となる力を育む活動として、また社会で生きて働く力を育む活動として重要な役割を果たしています。一方、特別活動の指導を行う中で、いくつか課題があげられています。一つは、特別活動の指導を通じて身に付けさせるべき資質・能力を、指導者が十分意識できていない実態があることです。各活動・学校行事が行われていても、指導者が、児童・生徒にどのような資質・能力を獲得させなければならないかを理解していなければ、その効果は半減してしまう恐れがあります。もう一つは、児童・生徒にどのような学習過程を辿らせて資質・能力の向上につなげるのかということを、指導者が十分意識できていない実態があるということです。このような実態を踏まえ、平成２９年３月告示の小・中学校学習指導要領においては、特別活動の各活動の内容について、それぞれの項目においてどのような資質・能力を育成するのか、また、どのような学習課程を経て学ぶのかが端的に示されました。本研究においては、今回学習指導要領で示された育成すべき資質・能力を、例示された学習過程を経て児童・生徒が獲得できるように、それらの要素を意図的に加えた指導計画を作成し、それを情報端末の機能を用いて指導を行うことによって、指導の効果を高めることを目指しました。

【活動の様子】

資料・リンク	小・中学校特別活動の学級活動における情報端末を用いた指導に関する研究.pdf

題名	センター研究【特別支援教育】
カテゴリ	特別支援教育
概要	「マナビカタ発見プロジェクト～読み書きの困難さをタブレットPCで補おう～」では、読み書きに困難のある児童生徒に焦点を当てて、「自分に合ったマナビカタ（学び方）の発見」をサポートすることを目指しています。　令和３年度の研究成果をリーフレットにまとめました。

題名

センター研究【特別支援教育】

カテゴリ

特別支援教育

概要

マナビカタロゴ

　「マナビカタ発見プロジェクト～読み書きの困難さをタブレットPCで補おう～」では、読み書きに困難のある児童生徒に焦点を当てて、「自分に合ったマナビカタ（学び方）の発見」をサポートすることを目指しています。

　令和３年度の研究成果をリーフレットにまとめました。

資料・リンク	R3マナビカタ発見リーフレット.pdf

題名	センター研究【社会・地理歴史・公民】
カテゴリ	社会、地理歴史、公民
概要	【研究テーマ】　一人一台端末を活用した社会的事象について調べまとめる技能を育む社会科・地理歴史科・公民科の授業開発研究【研究の目的】　本グループは、社会的事象等について調べまとめる技能を育むために効果的な一人一台端末を活用した授業を開発するとともに、校内研修等講師派遣事業で活用できる研修用パッケージを作成し、学校現場への情報提供をおこなうことを目的としました。【研究の内容】※今年度まで進めた内容には、✓が入っています。　☑授業における学習支援ソフトの活用方法についての研究　☑小学校、中学校、高校における授業案の開発　□講師派遣事業及び研修講座用のパッケージの作成【授業案を開発するにあたって注意したこと】　★児童・生徒の視点→発達段階に考慮した活用方法の設定　★教師の視点→タブレット端末や学習支援ソフトの導入段階の活用方法　※まずは、「一人一台端末を使ってみる！」をテーマに、初歩的な操作で活用できる場面の検討をしてみました。

題名

センター研究【社会・地理歴史・公民】

カテゴリ

社会、地理歴史、公民

概要

【研究テーマ】
　一人一台端末を活用した社会的事象について調べまとめる技能を育む社会科・地理歴史科・公民科の授業開発研究

【研究の目的】
　本グループは、社会的事象等について調べまとめる技能を育むために効果的な一人一台端末を活用した授業を開発するとともに、校内研修等講師派遣事業で活用できる研修用パッケージを作成し、学校現場への情報提供をおこなうことを目的としました。

【研究の内容】※今年度まで進めた内容には、✓が入っています。
　☑授業における学習支援ソフトの活用方法についての研究
　☑小学校、中学校、高校における授業案の開発
　□講師派遣事業及び研修講座用のパッケージの作成

【授業案を開発するにあたって注意したこと】
　★児童・生徒の視点→発達段階に考慮した活用方法の設定
　★教師の視点→タブレット端末や学習支援ソフトの導入段階の活用方法

　※まずは、「一人一台端末を使ってみる！」をテーマに、初歩的な操作で活用できる場面の検討をしてみました。

資料・リンク	【資料～一人一台端末を活用した授業案】　１_小学校社会（３年）.pdf　　　　　　　６_高校地歴（地理総合）.pdf 　２_小学校社会（６年）.pdf　　　　　　　７_高校地歴（日本史探究）.pdf 　３_中学校社会（歴史）.pdf　　　　　　　８_高校公民（公共①）.pdf 　４_中学校社会（公民①）.pdf　　　　　　９_高校公民（公共②）.pdf 　５_中学校社会（公民②）.pdf　　　　　　10_高校公民（公共③）.pdf

資料・リンク

【資料～一人一台端末を活用した授業案】
　１_小学校社会（３年）.pdf　　　　　　　６_高校地歴（地理総合）.pdf
　２_小学校社会（６年）.pdf　　　　　　　７_高校地歴（日本史探究）.pdf
　３_中学校社会（歴史）.pdf　　　　　　　８_高校公民（公共①）.pdf
　４_中学校社会（公民①）.pdf　　　　　　９_高校公民（公共②）.pdf
　５_中学校社会（公民②）.pdf　　　　　　10_高校公民（公共③）.pdf

題名	センター研究【外国語】
カテゴリ	外国語（外国語活動）
概要	外国語グループの研究テーマは、「オンライン／対面授業の長所を取り入れたハイブリッドな学びとその評価方法について」です。外国語の授業においては、多くの先生方がこれまでも視聴覚資料の提示など、ICTの活用をされていると思います。しかし、学校の設備や先生方によって、その活用の程度は大きく異なるのが現状だと思います。世界各国と比較すると、日本の教育分野のおけるICTの活用は極端に少ない状況です。また、今年度からはGIGAスクール構想の実現のため、ICTの活用が重要とされています。そのため、本研究では、より気軽に部分的からでも、授業内外に取り入れられるようなICTの活用を提案しています。　研究内容は高等学校における外国語のICTの活用を提案しています。以下の資料をご覧下さい。

資料・リンク	令和３年度センター研究【外国語グループ】.pdf