研究報告
研究データベース
| 研究年度 | 平成３０年度 |
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| タイトル | 小学校第５学年稲作単元において，ヒント提示型の手法の応用による単元全体を見通す学習問題づくり |
| 概要 | 小学校社会科における問題解決的な学習では，子供が調べたい・解決したいと思える学習問題が不可欠で，子供の問いから学習問題をつくる工夫が必要となる。本研究では，単元の導入２時間で，本単元の追究活動に必要となる全ての学習問題を設定するようにヒント提示型の手法を応用して子供の問いを引き出す。その上で，人数構成を変えたKJ法を行うことにより，追究活動に必要となる全ての学習問題を設定でき，子供が単元を見通すことの一助となった。 |
| コメント | |
| 対象 | 小学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 社会 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 義務教育課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 津嶋 由香 |
| 検索キーワード | 学習問題づくり ヒント提示型 人数構成を変えたKJ法 TY式５学年社会科生産単元構想シート |
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| 資料等 |
| 研究年度 | 平成３０年度 |
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| タイトル |
教師が保護者対応における自己効力感を高める研究 ー中学校における研修メソッドの開発と実践を通してー |
| 概要 | 中学校教師を対象に，教師が保護者対応における自己効力感を高めるため，代理体験及び社会的説得が得られる研修メソッドを開発し，実践した。その結果を本研究で作成した，「保護者対応への自信」，「同僚との関係性」，「保護者対応への不安」の３因子，３７項目で構成する教師の保護者対応自己効力感尺度を用いて分析したところ，教師の保護者対応における初期対応に対する自己効力感において有意な上昇が見られるなど，研修メソッドの有効性が示唆された。 |
| コメント | |
| 対象 | 中学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 教育相談 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 教育相談課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 山道 律人 |
| 検索キーワード | 中学校 保護者対応 自己効力感 研修メソッド |
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| 資料等 |
| 研究年度 | 平成３０年度 |
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| タイトル | 高等学校進学時における生徒の学校への適応感等に関する調査研究 |
| 概要 | 中学校３年生，高等学校１年生の学校適応感とストレスコーピングを測定し，学校規模（高等学校１年生については出身中学校の規模）の違いによって生徒の適応感やコーピングに差があるのかを検討した。その結果，中学校３年生では学校への適応感尺度の３因子（居心地の良さの感覚，課題・目的の存在，被信頼・受容感），コーピング尺度の２因子（問題焦点型，情動焦点型）で，学年２～３クラスの学校の生徒が有意に高く，高等学校１年生では出身中学校の規模の違いによる差は見られなかった。 |
| コメント | |
| 対象 |
中学校 高校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | その他 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 教育相談課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 宮田 陽 |
| 検索キーワード | 中学校３年生 高等学校１年生 適応感 コーピング 学校規模 |
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| 資料等 |
| 研究年度 | 平成３０年度 |
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| タイトル |
文学的な文章において，登場人物の人物像を捉える力を高める指導法の研究 －全文シート及び理由を述べるための文型を用いた活動を通して－ |
| 概要 | 本研究は，小学校国語科の文学的な文章の学習において，登場人物の人物像を捉える力を育成するものである。そのために，物語全体を一枚にまとめた全文シート及び理由を述べるための文型を用いた学習活動を行った。これにより，物語全体から複数の叙述を根拠にする力，理由を明確にする力が向上し，登場人物の人物像を捉える力が高まることが示唆された。 |
| コメント | |
| 対象 | 小学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 国語 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 義務教育課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 久保 真一郎 |
| 検索キーワード | 人物像 全文シート 理由を述べるための文型 根拠と理由 考えの形成 |
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| 資料等 |
| 研究年度 | 平成３０年度 |
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| タイトル |
小学校プログラミング教育導入期における指導法に関する基礎的研究 －プログラミング的思考の育成に重点を置いた系統的指導プラン作成を通して－ |
| 概要 | 小学校におけるプログラミング教育について，各教科等でのプログラミング教育の基礎となるプログラミング的思考の育成を大事にしたプログラミングに関する学習活動の在り方を考察しながら，系統的な指導プランを作成し，授業を行った。その結果，本指導プランにおいて，学習活動内容の適切性と系統的指導の効果性があることが確認された。 |
| コメント | |
| 対象 | 小学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | その他 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 産業教育課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 山本 亘 |
| 検索キーワード | 小学校 プログラミング教育 プログラミング的思考 系統的 指導プラン |
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| 資料等 |
| 研究年度 | 平成３０年度 |
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| タイトル |
小学校４・５・６年生の共感性を育むための指導の研究 －共感性向上プログラムの実践を通して－ |
| 概要 | 小学校４・５・６年生における共感性を向上させるプログラムを作成・実践することで，共感性が育まれるかを検証した。その結果，子ども用認知・感情共感性尺度において，全６因子（他者感情への敏感性，視点取得，ポジティブな感情の共有，ネガティブな感情の共有，ポジティブな感情への好感，ネガティブな感情への同情）で有意な向上が見られるなど，プログラムの有効性が示唆された。 |
| コメント | |
| 対象 | 小学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 学級経営 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 教育相談課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 鈴木 崇公 |
| 検索キーワード | 小学校上学年 いじめの未然防止 共感性 共感性向上プログラム |
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| 資料等 |
資料１ 「共感性向上プログラム」ワークシート集PDF版 |
| 研究年度 | 平成３０年度 |
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| タイトル |
「読み」につまずきのある児童に対する指導や支援の充実を図るための方策 ―多層指導モデル（MIM）のスムーズな導入と継続的な実施の有効な方法について― |
| 概要 |
通常の学級に在籍する「読み」につまずきを抱える児童に対して，多層指導モデル（MIM）を用いた指導の有効性が先行研究で示されている。しかしその一方で，実施における課題も多く挙げられている。 そこで，実施における課題を明らかにするため，“MIM”“多層指導モデル”をキーワードに文献調査を行い，実施上の課題について記載されている１２件についてKJ法を用い，整理した。その結果，「アセスメント」「指導」「児童への心理的配慮」「サポート体制」の四つのカテゴリーに分類された。そして，この４点を未導入校で多層指導モデル（MIM）を実施する際の主な課題と想定し，対応策を検討した。その上で，研究協力校をモデルに年間実施プランを作成した。 |
| コメント | |
| 対象 | 小学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ |
国語 特別支援教育 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 特別支援教育課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 木村 宗太郎 |
| 検索キーワード | 小学校 「読み」のつまずき 多層指導モデル（MIM） 年間実施プラン |
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| 資料等 |
MIM実施スケジュール（１学期）.docx |
| 研究年度 | 平成３０年度 |
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| タイトル | 小学校高学年児童におけるピア・メディエーター育成に関する研究 |
| 概要 |
小学校高学年児童におけるいじめの未然防止活動の一環として，調停スキルと非侵害的関係の関連性に着目し，調停スキルを高めるためのピア・メディエーショントレーニングプログラムを児童版に改編し実施した。それにより小学校児童であっても調停スキルを高められるのかということを，学校生活における満足感の変容も含めて検証した。 その結果「菊池式向社会的行動測定尺度」において６因子中６因子（対話スキル，援助要請スキル，協調スキル，計画スキル，仲直りスキル，調停スキル），学校環境適応感尺度「アセス」において６因子中５因子（生活満足感，教師サポート，友人サポート，向社会的スキル，非侵害的関係）において有意な上昇が認められ，プログラムの有効性が明らかとなった。 |
| コメント | |
| 対象 | 小学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 生徒指導 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 教育相談課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 丸井 大輔 |
| 検索キーワード | 小学生 いじめ防止プログラム 傍観者 調停スキル ピア・サポート |
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| 資料等 |
| 研究年度 | 平成２９年度 |
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| タイトル |
中学校社会科歴史的分野において，社会認識を深める指導法の研究 －江戸幕府と津軽藩の政治を同じ視点で学習し，考察する活動を通して－ |
| 概要 | 中学校社会科歴史的分野「近世の日本」の学習において，事実認識から，関係認識，意味認識へと社会認識を深めるため，江戸幕府と津軽藩の政治を同じ視点で学習し，考察する活動を取り入れた指導を行った。これによって，身近な地域史を通史や他の視点で学習した内容と関連付けて思考する力が高まり，社会的事象の意味や特色について多面的・多角的に捉え，社会認識の深まりを示す変容が見られた。 |
| コメント | |
| 対象 | 中学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 社会 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 義務教育課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 須藤 崇 |
| 検索キーワード | 中学校 社会科 歴史的分野 社会認識 身近な地域 同じ視点 |
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| 資料等 |
| 研究年度 | 平成２９年度 |
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| タイトル |
小学校第５学年「小数×小数」「小数÷小数」において， 問題場面の数量の関係を捉え図や式に表す力を高める指導法の研究 －言葉や数，式，図を関連付けて考える四つの活動を通して－ |
| 概要 | 問題場面を図や式に表すためには，児童自身が問題場面の数量の関係を捉えることが重要である。そこで，数量の関係を捉えるために，言葉や数，式，図を関連付けて考える四つの活動を設定した。問題場面から図を考える，図から式を考える，式から図を考える，図から問題場面を考える活動を単元内に設定したことは，「小数×小数」「小数÷小数」の学習において，問題場面の数量の関係を捉え図や式に表す力を高める一助となった。 |
| コメント | |
| 対象 | 小学校 |
| 研究報告 |
| カテゴリ | 算数 |
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| 研究者分類 | 研究員 |
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| 所属名 | 義務教育課 |
| 職名 | 研究員 |
| 著者 | 松谷 雄一 |
| 検索キーワード | 小数×小数 小数÷小数 数量の関係を捉える 図や式に表す |
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| 資料等 |
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